Tematem ksi¹¿ki jest historyczny i wspó³czesny dorobek odradzaj¹cej siê w Polsce dziedziny badañ pedagogicznych, jak¹ jest filozofia wychowania. Zamys³em autorów by³o postawienie -; po raz pierwszy -; pytania o stan badañ oraz (syntetyczne) okreœlenie linii rozwojowych prowadz¹cych od antycznych korzeni, po badania wspó³czesne. Znaczenie pedagogiki filozoficznej w XX wieku mala³o i ros³o w zale¿noœci od swoistej konfrontacji z pedagogik¹ empiryczn¹, a póŸniej tak¿e z ideologiami spo³ecznymi. Obecny pluralizm w pedagogice otwiera now¹ perspektywê przed zwi¹zkami nauk o wychowaniu z filozofi¹. Dokonuje siê to nie tylko na planie merytorycznym (np. obecnoœæ filozofów na VI ZjeŸdzie PTP), ale tak¿e na planie formalnym. Ksi¹¿ka sk³ada siê z trzech komplementarnych czêœci, z których ka¿da jest swoist¹ ca³oœci¹. Czêœæ historyczna jest zorientowana personalnie, prezentuje wybitne, znacz¹ce koncepcje filozoficzno-pedagogiczne minionych epok. Czêœæ druga obejmuje bogate spektrum szczegó³owych zagadnieñ analizowanych z ró¿nych perspektyw metodologicznych. Czêœæ trzecia jest w ca³oœci poœwiêcona dorobkowi prof. S. Wo³oszyna i jest swoist¹ klamr¹ ³¹cz¹c¹ dwie poprzednie. G³ównym odbiorc¹ ksi¹¿ki s¹ pracownicy naukowi oraz studenci. Poza tym m³odzie¿ klas maturalnych przygotowuj¹ca siê do studiów humanistycznych. Powinna dotrzeæ do towarzystw naukowych -; PTP, ale tak¿e do ODN.

Autyzm wczesnodzieciêcy nale¿y do tych zespo³ów zaburzeñ psychospo³ecznego rozwoju dziecka, które budzi ¿ywe zainteresowanie przedstawicieli bardzo wielu dyscyplin nauki: medycyny, psychologii, pedagogiki i socjologii, ale równie¿ osób zwi¹zanych z kultur¹ i sztuk¹. Jest bowiem znakiem, czy wrêcz piêtnem drugiej po³owy XX wieku, tym bardziej bolesnym, i¿ dotyka dziecko we wczesnej fazie jego ¿ycia i rozwoju.Praca jest oryginalna i nowatorska, ma du¿e znaczenie dla teorii i praktyki autyzmu wczesnodzieciêcego. Autorka zada³a sobie trud nawi¹zania kontaktów z innymi oœrodkami naukowymi, które koncentruj¹ swoje zainteresowania badawcze wokó³ psychospo³ecznego rozwoju dzieci autystycznych i postanowi³a zrealizowaæ bardzo powa¿ne zadanie -; dokonaæ t³umaczenia techniki, s³u¿¹cej diagnozie rozwoju teorii umys³u oraz programu terapii tej teorii, a nastêpnie sprawdziæ drog¹ eksperymentu pedagogicznego ich przydatnoœæ w dzia³aniach interwencyjnych. Ksi¹¿ka z pewnoœci¹ bêdzie przydatna w kszta³ceniu studentów pedagogiki i psychologii. Zainteresuje praktyków zwi¹zanych z procesem wychowania i edukacji dzieci z autyzmem wczesnodzieciêcym, a tak¿e rodziców tych dzieci.

Szanowna Czytelniczko, Szanowny Czytelniku!Redakcja Gestaltu oddaje do Pañstwa r¹k ";tradycyjnie opóŸniony" kolejny numer ";Gestaltu". W tym numerze znajd¹ Pañstwo teksty autorów zagranicznych i polskich. S¹ wœród nich za¬równo rozwa¿ania praktyków i teoretyków z wieloletnim doœwiadczeniem, jak i m³odych sta¿em absolwentów Szko³y Trenerów i Psychoterapeutów Instytutu Terapii Gestalt w Krakowie.Redakcja Gestaltu ma nadziejê, ¿e ró¿norodnoœæ tematyki spotka siê z Pañstwa aprobat¹, a jednoczeœnie serdecznie zapraszaj¹ wszystkich, którym problematyka naszego czasopisma jest bliska i którzy zechc¹ skorzystaæ z naszych ³amów do przesy³ania swoich tekstów, a dawnych, obecnych i przysz³ych Czytelników — do prenumeraty. Adres redakcji:Instytut Terapii Gestalt oddzia³u KPSPPUl. Gwarna 2A30-693 Krakówtel. 012 -; 659-56-60http://www.gestalt.ple-mail: gestalt@gestalt.pl

Ksi¹¿ka wpisuje siê w dyskurs swym przedmiotem czyni¹cy edukacjê obywatelsk¹. Walorem opracowania jest usytuowanie go w przestrzeni wielokulturowej i poszukiwanie odpowiedzi na pytania o to: - jak edukacja obywatelska jest pojmowana na …… teorii naukowych? - jak spo³eczeñstwo obywatelskie i obywatelskoœæ postrzega siê w odniesieniu do takich procesów, jak transformacja i globalizacja? - jakie s¹ uwarunkowania i wyznaczniki edukacji obywatelskiej wynikaj¹ce z realiów spo³ecznych, kulturowych i politycznych (ustrojowych) wielokulturowego pañstwa? - jak przebiega proces dorastania do obywatelskoœci? - jaka jest praktyka w zakresie edukacji obywatelskiej realizowanych w spo³eczeñstwach zró¿nicowanych kulturowo zarówno w jej intencjonalnym, jak i naturalnym charakterze? Podjêta problematyka badawcza mo¿e staæ siê przes³ank¹ g³êbokiego namys³u nad edukacj¹ obywatelsk¹ w spo³eczeñstwach wielokulturowych. Adresatem ksi¹¿ki jest œrodowisko szkó³ wy¿szych. Jest ona przeznaczona g³ównie dla studentów pedagogiki oraz kierunków nauczycielskich, tak¿e dla badaczy zagadnienia obywatelskoœci i edukacji obywatelskiej.

Monografia Marioli Bidzan jest dzie³em z zakresu psychologii lekarskiej. Autorka podjê³a temat bardzo wa¿ny poznawczo i u¿yteczny spo³ecznie. W Polsce oko³o 4-6 mln osób cierpi na nietrzymanie moczu z ró¿nych przyczyn. Nale¿y uzmys³owiæ sobie, ¿e jest to dolegliwoœæ spo³ecznie stygmatyzowana, a w wymiarze podmiotowym ³¹cz¹ca siê ze wstydem i dyskomfortem psychicznym [...] M. Bidzan jest wybitn¹ znawczyni¹ tego problemu w wymiarze medycznym, psychologicznym i spo³ecznym. Jest tak¿e psychologiem praktykiem wspieraj¹cym kobiety doœwiadczaj¹ce tej bardzo przykrej dolegliwoœci. Jej praca stanowiæ bêdzie nieocenion¹ pomoc dla wszystkich, którzy udzielaj¹ wsparcia medycznego i psychologicznego osobom i stowarzyszeniom non profit zajmuj¹cym siê na co dzieñ leczeniem i rehabilitacj¹ kobiet nietrzymaj¹cych moczu. Stanowiæ bêdzie tak¿e wk³ad do psychologii lekarskiej oraz teorii i praktyki rehabilitacji. Prof. zw. dr hab. Roman Ossowski Ciekawa i pod wieloma wzglêdami nowatorska jest problematyka podjêtych badañ, w samym za³o¿eniu wyodrêbniaj¹ca grupy pacjentek z ró¿nym stopniem nasilenia wysi³kowego nietrzymania moczu, dot¹d nieuwzglêdniana w badaniach psychologicznych, nie tylko polskich, ale œwiatowych. [...] Autorka wykaza³a tak¿e du¿¹ umiejêtnoœæ i trafnoœæ w dostrzeganiu g³êboko ludzkich, egzystencjalnych wartoœci. [...] Implikacje praktyczne zawarte w przedstawionej mi do recenzji ksi¹¿ce s¹ moim zdaniem równie cenne, co maj¹ce du¿¹ wartoœæ teoretyczn¹ przedstawione i znakomicie opisane modele psychologicznych uwarunkowañ jakoœci ¿ycia [...] Jest to praca bardzo wnikliwa, w której poza samym tematem i wynikami zachwyca erudycja Autorki. Prof. zw. dr hab. med. Jerzy Mielnik Rozpowszechnienie tej publikacji przyczyni siê do lepszego rozumienia pacjentów z tym schorzeniem przez specjalistów, a tak¿e stwarza szansê na zmianê postaw wobec tego schorzenia na bardziej korzystne i sprzyjaj¹ce podejmowaniu decyzji jego leczenia przez pacjentów.

Ksi¹¿kê tê autor napisa³ z myœl¹ o tych polskich nauczycielach, którzy potwierdzili swoim zapa³em i radykalnoœci¹ innowacyjnego zaanga¿owania dostrzegli w idei klas autorskich ogromn¹ szansê na zmianê samych siebie, swojego warsztatu pracy, swoich interakcji z uczniami i ich rodzicami. Równolegle do tworzenia dla dzieci wraz z innymi nauczycielami klas autorskich nowych pomocy dydaktycznych autor proponuje jak najszybciej upowszechniaæ w³asne osi¹gniêcia, sukcesy i pora¿ki, dylematy i ";aksjomaty"; profesjonalnego dzia³ania, rozwi¹zania prawne i próby ich delegalizacji.Poruszany temat dylematu wolnoœci nauczyciela wynika z jego zakorzenienia w œwiecie wartoœci i profesjonalnej wrêcz koniecznoœci apelowania do swoich wychowanków o ich rozpoznawanie i urzeczywistnianie we w³asnym ¿yciu. Kiedy nauczyciele rezygnuj¹ z w³asnej wolnoœci, czêœciowo przes¹dzaj¹ o podobnym stanie rzeczy w stosunku do swoich wychowanków, czyni¹c niejako nieprzejrzyst¹ podstawê ich samobytnej podstawy ¿ycia. Dlatego warto zaj¹æ siê zagro¿eniami tej wolnoœci, by pod pragmatycznie sterowan¹ przez tyranów w³adz¹ nie ";marnia³y jednostki, a z nimi zbiorowe stosunki";.Wolny nauczyciel nie musi uwodziæ w³adzy, mo¿e siê ofiarowaæ innym, staj¹c ponad w³asnym ";ja";, wyzwalaj¹c siê od lêków, uzale¿nienia od innych, z bólu poni¿enia na rzecz zadbania o owoce swojej pracy. Zalet¹ wolnoœci przed twórczoœci¹ jest to, ¿e ta pierwsza nie dzieli œrodowiska na lepszych czy gorszych, ale staje siê punktem wyjœcia do ";królestwa twórczoœci"; w obszarze edukacji.

W ksi¹¿ce zosta³y zaprezentowane pogl¹dy i praktyczne oferty dydaktyczne, które sta³y siê dla Autora Ÿród³em inspiracji i wsparcia w promowaniu koncepcji kszta³cenia wczesnoszkolnego bez odwo³ywania siê do elementów przemocy strukturalnej i symbolicznej w postaci stopni szkolnych i selekcji. Zamieszczone w ksi¹¿ce przyk³ady pracy z dzieæmi poprzez stymulowanie i odwo³ywanie siê do ich zainteresowañ oraz twórczego myœlenia mo¿na wykorzystaæ tak¿e w tradycyjnym kszta³ceniu, wzbogacaj¹c o nie indywidualizacjê nauczania w szkole i w domu. Autor s¹dzi, ¿e ka¿dy mo¿e znaleŸæ w tej ksi¹¿ce coœ dla siebie i swoich podopiecznych. ¯ywi przy tym nadziejê, ¿e pomog³a ona nie tylko przetrwaæ ówczesny trudny okres ";nêdzy" materialnej, ale i zaowocuje kolejnymi inspiracjami i eksperymentami w naszym szkolnictwie. Szko³ê nie tylko mo¿na, ale i trzeba permanentnie zmieniaæ, by radoœæ uczenia siê wszystkich zwi¹zanych z ni¹ osób — zarówno uczniów, jak i ich rodziców oraz nauczycieli i w³adz oœwiatowych - stanowi³a jeden z wa¿nych czynników wartoœci i skutecznoœci jej oddzia³ywañ. Wolnoœæ w edukacji nie rozwi¹zuje wszystkich zwi¹zanych z ni¹ problemów, niezale¿nie od tego, jak byœmy j¹ definiowali. Ona je dopiero stwarza, a dziêki temu pozwala ka¿demu z nas podejmowaæ samodzielnie decyzje dotycz¹ce w³asnej strategii kszta³cenia innych i samokszta³cenia. Edukacja w wolnoœci jest wyzwaniem szczególnego rodzaju dla tych pedagogów, którym tak trudno rozstaæ siê z autorytetem wzorem jego urzeczywistnienia.

Jeœli na przedmiot pedagogiki spojrzymy z wewnêtrznej perspektywy -; perspektywy dyscypliny, to zaktywizujemy kilka problemów wymagaj¹cych rozstrzygniêcia. Po pierwsze, historyczne zmiany, jakim podlega³ przedmiot badañ od chwili powstania pedagogiki akademickiej. Po drugie, pojawi siê kwestia ró¿nicowania metodologii badañ pedagogicznych, szczególnie na poziomie metod zbierania i analizowania danych. Po trzecie, przywo³amy ró¿nicowanie siê perspektyw teoretycznych, które nadaj¹ sens gromadzonym informacjom, czyli stanowi¹ podstawê formu³owanych interpretacji. I po czwarte, wkroczymy w obszar wewnêtrznego ró¿nicowania siê przedmiotu badañ pedagogiki w obrêbie jej g³ównych subdyscyplin: pedagogiki ogólnej, teorii wychowania, dydaktyki, pedagogiki spo³ecznej, itd. Tak zarysowane pole problemów zwi¹zanych z konceptualizacj¹ przedmiotu badañ pedagogiki z wewnêtrznej perspektywy, jest treœci¹ analiz prowadzonych w prezentowanej ksi¹¿ce. Stanowi ona raport z przebiegu II Ogólnopolskiego Seminarium Metodologii Pedagogiki, które zosta³o zorganizowane w Uniwersytecie Miko³aja Kopernika w Toruniu w 2007 roku. Publikacja zainteresuje pracowników naukowych, nauczycieli akademickich oraz studentów kierunku pedagogiki.

Monografia Marioli Bidzan jest dzie³em z zakresu psychologii lekarskiej. Autorka podjê³a temat bardzo wa¿ny poznawczo i u¿yteczny spo³ecznie. W Polsce oko³o 4-6 mln osób cierpi na nietrzymanie moczu z ró¿nych przyczyn. Nale¿y uzmys³owiæ sobie, ¿e jest to dolegliwoœæ spo³ecznie stygmatyzowana, a w wymiarze podmiotowym ³¹cz¹ca siê ze wstydem i dyskomfortem psychicznym [...] M. Bidzan jest wybitn¹ znawczyni¹ tego problemu w wymiarze medycznym, psychologicznym i spo³ecznym. Jest tak¿e psychologiem praktykiem wspieraj¹cym kobiety doœwiadczaj¹ce tej bardzo przykrej dolegliwoœci. Jej praca stanowiæ bêdzie nieocenion¹ pomoc dla wszystkich, którzy udzielaj¹ wsparcia medycznego i psychologicznego osobom i stowarzyszeniom non profit zajmuj¹cym siê na co dzieñ leczeniem i rehabilitacj¹ kobiet nietrzymaj¹cych moczu. Stanowiæ bêdzie tak¿e wk³ad do psychologii lekarskiej oraz teorii i praktyki rehabilitacji. Prof. zw. dr hab. Roman Ossowski Ciekawa i pod wieloma wzglêdami nowatorska jest problematyka podjêtych badañ, w samym za³o¿eniu wyodrêbniaj¹ca grupy pacjentek z ró¿nym stopniem nasilenia wysi³kowego nietrzymania moczu, dot¹d nieuwzglêdniana w badaniach psychologicznych, nie tylko polskich, ale œwiatowych. [...] Autorka wykaza³a tak¿e du¿¹ umiejêtnoœæ i trafnoœæ w dostrzeganiu g³êboko ludzkich, egzystencjalnych wartoœci. [...] Implikacje praktyczne zawarte w przedstawionej mi do recenzji ksi¹¿ce s¹ moim zdaniem równie cenne, co maj¹ce du¿¹ wartoœæ teoretyczn¹ przedstawione i znakomicie opisane modele psychologicznych uwarunkowañ jakoœci ¿ycia [...] Jest to praca bardzo wnikliwa, w której poza samym tematem i wynikami zachwyca erudycja Autorki. Prof. zw. dr hab. med. Jerzy Mielnik Rozpowszechnienie tej publikacji przyczyni siê do lepszego rozumienia pacjentów z tym schorzeniem przez specjalistów, a tak¿e stwarza szansê na zmianê postaw wobec tego schorzenia na bardziej korzystne i sprzyjaj¹ce podejmowaniu decyzji jego leczenia przez pacjentów.

Wiek XXI zas³uguje na zmianê paradygmatu w zakresie postêpowania ze sprawcami przestêpstw. Okolicznoœci ¿ycia spo³ecznego i dominuj¹ca polityka karna nie wskazuj¹ jednak, aby kara kryminalna oparta g³ównie na pozbawieniu wolnoœci zosta³a w najbli¿szym czasie wyeliminowana z rzeczywistoœci spo³ecznej. Jednoczeœnie narastaj¹ca fala przestêpstw czyni j¹ jednym z najbardziej aktualnych problemów naszych czasów.Autorzy ksi¹¿ki w sposób syntetyczny zebrali w jednym opracowaniu zagadnienia dotycz¹ce przestêpczoœci i patologii spo³ecznych ni¹ powi¹zanych.Pracê rozpoczyna rozdzia³ dotycz¹cy przestêpczoœci nieletnich. Po³o¿ono na nim nacisk na zagadnienia prawne oraz mo¿liwoœci zaradcze wynikaj¹ce z obowi¹zuj¹cych przepisów wykonawczych i umów spo³ecznych. Kolejny rozdzia³ dotyczy etiologii przestêpczoœci i najwa¿niejszych paradygmatów i teorii w zakresie kryminologii.Najwiêksza czêœæ pracy dotyczy jednak kary kryminalnej odbywanej w warunkach zak³adu zamkniêtego. W rozdziale III zebrano metody postêpowania ze sprawcami przestêpstw z uwzglêdnieniem najnowszych , w niewielu zak³adach karnych wykorzystywanych do tej pory metod alternatywnych, jak joga lub alternatywna muzykoterapia..Przekrój metod pozwala na przeœledzenie form racy resocjalizacyjnej od klasycznych po najbardziej niekonwencjonalne. Ma³o spotykanym tematem w literaturze jest przestêpczoœæ kobiet, która w ksi¹¿ce zosta³a dodatkowo opisana pod k¹tem ich macierzyñstwa w zak³adach karnych. Pojawia siê tu tak¿e szeroki opis zachowañ autodestrukcyjnych wiêŸniów i dzia³añ podkulturowych.