Program zaprezentowany w tej ksi¹¿ce to zbiór konkretnych scenariuszy zajêæ. Ksi¹¿ka jest propozycj¹ pracy profilaktyczno-wychowawczej, w której g³ównym za³o¿eniem jest wyposa¿enie uczniów w wiedzê na temat zachowañ zdrowotnych. Zaproponowane dzia³ania i zadania s¹ ukierunkowane na aktywnoœæ uczniów. Problemy agresji, uzale¿nienia, bezpieczeñstwa i zdrowia s¹ bardzo aktualne i dotycz¹ coraz m³odszych uczniów. Program mo¿e byæ realizowany na lekcjach wychowawczych, ale nie tylko. Ksi¹¿ka jest dostosowana tak¿e do pracy w gimnazjach specjalnych.

Ksi¹¿ka stanowi zbiór prac dotycz¹cych problemów klinicznych oraz s¹dowo-penitencjarnych funkcjonowania cz³owieka. Zagadnienia te wpisuj¹ siê w dziedzinê psychologii stosowanej, która poszerzaj¹c obszar swojego zainteresowania, zajmuje siê ró¿nymi formami zaburzeñ i uwarunkowaniami zdrowia. W pracy wydzielono dwa obszary badañ nad funkcjonowaniem psychicznym cz³owieka, jako podmiotu zainteresowañ psychologii klinicznej w kontekœcie pojêcia normy i patologii. Autorzy przedstawiaj¹ wyniki badañ nieznanych dot¹d przejawów funkcjonowania chorych somatycznie i chorych przekraczaj¹cych normy prawne. Rozwój nauk s¹dowych, zw³aszcza postêp w zakresie diagnozy i terapii, stwarza sytuacje wymagaj¹ce poznawania i badania nowych okolicznoœci, które s¹ przedmiotem oceny wymiaru sprawiedliwoœci. Postêpuj¹ca interdyscyplinarnoœæ a jednoczeœnie integracja nauk s¹dowych sprawia, ¿e wci¹¿ powstaj¹ nowe obszary badañ i dociekañ, które starali siê ukazaæ Autorzy tej publikacji. Adresatami pracy s¹ studenci oraz praktycy psychologii, medycyny, prawa oraz pedagogiki.

Ksi¹¿ka omawia zagadnienie rozumienia pojêæ z wybranego krêgu znaczeniowego dzieci 7-10-letnich. W ramach podjêtej problematyki omówiono zagadnienie rozumienia znaczenia pojêæ wolicjonalnych i mentalnych z perspektywy dzieci, zdolnoœci poznawcze dzieci, ujawniaj¹ce siê w trakcie definiowania pojêæ, stopieñ znajomoœci znaczenia wybranych pojêæ, przygotowywanie dzieci do komunikacji oraz ich wiedzê. Autorka prowadzi³a badania empiryczne na terenie szkó³ podstawowych. Stanowi³y one fundament dla drugiego etapu badañ , którego celem by³o ustalenie, jaki wp³yw wywiera stosowanie przez nauczycieli koncepcji ";oswajania ze sztuk¹ s³owa"; na -; opisane i zdiagnozowane w badaniach eksperymentalnych -; umiejêtnoœci metaforyzacyjne dzieci.

Celem ksi¹¿ki jest ukazanie tischnerowkiej filozofii cz³owieka jako cennego Ÿród³a inspiracji pedagogicznych, próba ujêcia jego koncepcji cz³owieka jako paidei, która staæ siê mo¿e filozoficznym fundamentem nowoczesnej teorii wychowania. Wyartyku³owanie filozofii wychowania inspirowanej tischnerowsk¹ filozofi¹ cz³owieka wydaje siê byæ szczególnie wa¿ne wobec obserwowanego obecnie procesu rozmijania siê teorii pedagogicznych z praktyk¹ wychowania.Szczególnie inspiruj¹ca dla teoretyków i praktyków wychowania mo¿e byæ Tischnera koncepcja cz³owieka agatologicznego, czyli cz³owieka staj¹cego siê, tworz¹cego samego siebie, odpowiadaj¹cego na spotkane dobro. W ten sposób ujêt¹ Tischnerowsk¹ filozofiê cz³owieka autor ksi¹¿ki ukazuje jako podstawê oryginalnej paidei oraz ufundowanej na niej pedagogii agatologicznej.Pierwsza czêœæ ksi¹¿ki poœwiêcona jest wskazaniu na zwi¹zki i zale¿noœci pomiêdzy filozofi¹ i pedagogik¹ przez odwo³anie siê do kategorii paidei. Paideia wi¹¿e refleksjê nad istot¹ cz³owieczeñstwa i powinnoœciami cz³owieka z praktyk¹ wychowania, polegaj¹c¹ na pobudzaniu cz³owieka do ¿ycia moralnego. Dlatego stanowiæ mo¿e bogate Ÿród³o inspiracji dla wspó³czesnej filozoficznej refleksji nad teoretycznymi i praktycznymi aspektami wychowania.Drugi i trzeci rozdzia³ stanowi rekonstrukcjê Tischnerowskiej filozofii cz³owieka, zw³aszcza tych w¹tków w twórczoœci krakowskiego filozofa, które wydaj¹ siê byæ znacz¹ce dla ujêæ pedagogicznych.Ostatni, IV rozdzia³, jest prób¹ skonstruowania modelu paidei opartego na Tischnera koncepcji cz³owieka. Model pedagogii agatologicznej, jak wynika z rekonstruowanej koncepcji cz³owieka agatologicznego, zorganizowany jest wokó³ podstawowych za³o¿eñ pedagogii agatologicznej: ujêcia dobra jako celu wychowania, wolnoœci jako warunku wychowania, podkreœlenie roli wychowawcy w procesie wychowania oraz ukazanie struktury relacji miêdzyosobowych w tym procesie.

Prezentowana publikacja jest monografi¹ socjopedagogiczn¹, w której, opieraj¹c siê na badaniach wybranej populacji m³odzie¿y, starano siê wyjawiæ socjologiczny i pedagogiczny (pomijaj¹c psychologiczny) aspekt z³o¿onej sytuacji spo³ecznej uczniów doœwiadczaj¹cych zaburzeñ rozwojowych. Punktem wyjœcia do poszukiwañ badawczych by³y pytania: w jaki sposób radz¹ sobie uczniowie z takimi zaburzeniami w spo³ecznoœci szkolnej, czy s¹ z tego powodu ";naznaczani"; przez spo³ecznoœæ szkoln¹ oraz jakie warunki s¹ dla nich sprzyjaj¹ce, a jakie hamuj¹ rozwój ich osobowoœci? W badaniach wziêto pod uwagê zaburzenia parcjalne, które utrudniaj¹ dziecku edukacjê ju¿ w pierwszym roku nauki, bowiem obejmuj¹ procesy pe³ni¹ce podstawow¹ rolê w opanowywaniu umiejêtnoœci czytania i pisania: zaburzenia percepcji wzrokowej, zaburzenia percepcji s³uchowej, zaburzenia koordynacji wzrokowo-ruchowej, lateralizacji oraz zdolnoœci stosowania zasad poprawnej ortografii.

Ksi¹¿ka ma na celu przybli¿enie idei integracji oraz miejsca dziecka niepe³nosprawnego w œwiecie. Autorki skupiaj¹ uwagê przede wszystkim na pracy pedagoga specjalnego, która wymaga olbrzymiego zaanga¿owania i poœwiêcenia. Obok przedstawienia charakterystyki upoœledzenia umys³owego z najczêœciej spotykanymi przyczynami trudnoœci w uczeniu siê ksi¹¿ka porusza tematykê edukacji dzieci upoœledzonych umys³owo w szkole masowej (nie zapominaj¹c o za³o¿eniach prawnych). Czytelnik zapoznaje siê z ide¹ klas integracyjnych, za³o¿eniami i warunkami dobrej integracji. m.in. kwesti¹ doboru dzieci do klas integracyjnych, ocenianiem uczniów niepe³nosprawnych czy te¿ rol¹ pracy w grupach, a tak¿e poznaje cele i zadania rewalidacji indywidualnej wraz z ramowym programem rewalidacji oraz wskazówki do pracy z dzieckiem upoœledzonym umys³owo na tego typu zajêciach. Przejrzystoœæ programu i podzia³ na etapy rozwoju okreœlonych umiejêtnoœci stanowi cenne Ÿród³o pomocy dydaktycznej dla pedagogów i innych osób zainteresowanych prowadzeniem terapii indywidualnej z dzieckiem niepe³nosprawnym. Praca zawiera przyk³adowe opracowania: dokumentów, standardów wymagañ, rozk³adów materia³u dla uczniów, konspektów oraz przyk³adowych ocen opisowych, które w mniejszym, b¹dŸ wiêkszym stopniu towarzysz¹ pedagogom specjalnym w ich pracy. Ksi¹¿ka stanowi skarbnicê informacji dla pedagogów prowadz¹cych b¹dŸ zaczynaj¹cych prowadziæ zajêcia w klasach integracyjnych.

Jest to drugie wydanie humorystycznego poradnika na temat bliŸni¹t, uzupe³nione o nowe informacje dotycz¹ce ci¹¿y, karmienia i k¹pania. W ksi¹¿ce zawarto informacje na temat nowych modeli bliŸniaczych wózków, a tak¿e wskazano na najczêœciej spotykane problemy wychowawcze dotycz¹ce kilkuletnich bliŸni¹t. Publikacja zosta³a wzbogacona o najró¿niejsze porady ponad 100 mam i tatusiów udzielaj¹cych siê na forum dyskusyjnym portalu www.blizniaki.net, a tak¿e tych, którzy wziêli udzia³ w przeprowadzanych przez Autorkê ankietach. Podczas prac nad ksi¹¿k¹ Autorka rozmawia³a nie tylko z rodzicami bliŸni¹t, ale tak¿e z doros³ymi bliŸniakami oraz lekarzami.

Prezentowana publikacja jest owocem pracy wielu autorów, zawiera ich przemyœlenia, refleksjê wyros³¹ na gruncie dociekañ empirycznych i doœwiadczeñ zbieranych przez lata w ró¿nych œrodowiskach akademickich. Autorzy poruszyli m.in. problematykê pedagogicznej refleksji nad kultur¹ i jêzykiem mediów, kulturowego uwarunkowania jêzyka mediów, elektronicznych mediów jako œrodka stymulowania rozwoju intelektualnego. W ksi¹¿ce znajdziemy tak¿e rozwa¿ania na temat uzale¿nienia od mediów, kursów online, pracy w sieci czy specyfiki edukacji internetowej. Autorzy zawarli w pracy tak¿e swoje uwagi na temat wartoœci, cz³owieka w mediach, komunikacji internetowej na linii student-wyk³adowca, kultury i wspó³czesnego jêzyka mediów.

Zadaniem ksi¹¿ki jest wskazanie przyk³adów niezwyk³ej harmonii miêdzy s³owem Bo¿ym, a osi¹gniêciami psychologii wspó³czesnej i, przynajmniej w pewnym stopniu, udowodnienie za ich pomoc¹, ¿e wspó³czesna psychologia mo¿e mieæ ";duszê"; i nie musi rozczarowywaæ tych, którzy g³êboko wierz¹ w Boga. Edmund Husserl -; na pocz¹tku swojej drogi naukowej próbowa³ sprowadziæ prawa logiki i arytmetykê do praw psychologicznych i to w³aœnie w pierwszej po³owie XX wieku rozpoczê³o siê usuwanie z jêzyka psychologii terminów sugeruj¹cych moralnoœæ. Gdyby Edyta Stein ¿y³a dzisiaj, to czy psychologia równie¿ by j¹ rozczarowa³a?

Szatana obarcza siê win¹ za œmieræ i wszelakie z³o w ¿yciu ludzkim. Diabe³ jawi siê jako przeciwnik cz³owieka, a tak¿e jako przeciwnik Boga. Diabe³ podstêpnie sk³ania ludzi do odejœcia od Boga i od dobra. Tekst Ksiêgi M¹droœci ma wyj¹tkowe znaczenie poniewa¿ nie tylko uto¿samia diab³a z wê¿em, który przyczyni³ siê do upadku pierwszych ludzi, ale rysuje postaæ szatana jako sprawcê œmierci, z³ego ducha, ducha niezgody oraz zdecydowanego przeciwnika cz³owieka. Tym, który czuwa nad cz³owiekiem jest Anio³ Stró¿, prowadz¹cy ka¿dego bezpiecznie przez ¿ycie. W historii zbawienia znacz¹c¹ rolê pe³ni¹ anio³owie. Ksi¹¿ka jest wa¿n¹ i cenn¹ pozycj¹, mog¹c¹ wydatnie s³u¿yæ pomoc¹ nauczycielom, katechetom, teologom, pedagogom, socjologom, studentom oraz osobom, które zajmuj¹ siê zagro¿eniami spo³ecznymi.